Cefpep 2030 : des stages en entreprise pour une école à l’ère de l’IA

Cefpep 2030 : le chaînon manquant entre lycée pro, entreprise… et IA

Un chiffre résume le défi : plus de 40 % des emplois en France vont être transformés en profondeur par l’intelligence artificielle et l’automatisation d’ici 2030. Pour un enseignant de lycée professionnel, ça veut dire qu’un élève formé aujourd’hui devra s’adapter à des métiers qui auront déjà changé avant la fin de sa carrière.

Voici le cœur du problème : si les enseignants ne sont pas eux-mêmes régulièrement immergés dans le monde économique, dans ses outils numériques, ses usages de l’IA, ils ne peuvent pas proposer aux élèves un apprentissage vraiment personnalisé et aligné avec les compétences attendues. C’est exactement là que Cefpep 2030 devient stratégique.

Le dispositif, porté par le ministère via éduscol, propose des formations en immersion en milieu professionnel pour les personnels de l’éducation. Dans le contexte de notre série « L’IA dans l’Éducation Française : Apprentissage Personnalisé », Cefpep 2030 est un levier clé : il permet d’actualiser les pratiques pédagogiques pour que l’IA ne reste pas un concept, mais devienne un outil concret au service des parcours des élèves.

Dans cet article, on voit comment Cefpep 2030 fonctionne, comment il s’articule avec les EAFC (Écoles académiques de formation continue), et surtout comment un enseignant peut l’utiliser pour renforcer ses pratiques, ses projets et son usage du numérique et de l’IA.

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1. Cefpep 2030 : une formation continue ancrée dans le réel

Cefpep 2030 est le dispositif national qui organise des stages et actions de formation continue pour les personnels de l’Éducation nationale directement en entreprise ou dans les Campus des métiers et des qualifications.

L’objectif est clair :

• rapprocher l’école du monde économique ;
• soutenir l’orientation et l’insertion professionnelle des jeunes ;
• accompagner la montée en compétences sur les filières d’avenir (industrie, numérique, énergie, santé, etc.).

Un prolongement du Grenelle de l’Éducation

Cefpep 2030 s’inscrit dans la continuité :

• du Grenelle de l’Éducation, qui a fait de la formation continue un axe prioritaire ;
• du schéma directeur de la formation continue des personnels ;
• et du plan France 2030, centré sur la souveraineté industrielle, la transition écologique et l’innovation.

Concrètement, ça veut dire que les thématiques proposées ne sont pas « hors sol ». Elles collent à :

• la rénovation des diplômes ;
• les besoins en compétences remontés par les branches professionnelles ;
• les transitions numériques et environnementales (dont l’IA fait pleinement partie).

La promesse de Cefpep 2030 : chaque enseignant de lycée professionnel devrait pouvoir bénéficier au moins tous les trois ans d’une formation en entreprise ou dans un Campus des métiers.

Un enjeu central pour l’IA et l’apprentissage personnalisé

Dans une logique d’apprentissage personnalisé, l’IA à l’école n’a de sens que si les contenus proposés aux élèves reflètent la réalité des métiers et des outils utilisés en entreprise. Or :

• de plus en plus d’entreprises utilisent des systèmes d’IA pour la logistique, la maintenance prédictive, l’analyse de données, le marketing, etc. ;
• les enseignants ont besoin de comprendre ces usages pour concevoir des situations d’apprentissage réalistes, différenciées, voire des scénarios pédagogiques appuyés sur l’IA (simulations, cas métiers, projets interdisciplinaires).

Cefpep 2030 met les enseignants directement au contact de ces pratiques, ce qui évite un décalage entre ce qui se passe en classe et ce que l’élève vivra en stage, puis en emploi.

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2. Deux niveaux d’offre : national et local, pour des besoins très différents

Le dispositif Cefpep 2030 est structuré en deux grands axes : une offre nationale resserrée et une offre locale pilotée par les EAFC. Cette architecture est loin d’être anodine : elle permet de répondre à la fois aux priorités stratégiques de l’État et aux besoins très concrets des territoires.

L’offre nationale : les filières d’avenir et France 2030

Au niveau national, l’offre se concentre sur des sujets :

• à fort enjeu (rénovation de diplômes, nouvelles filières, montée en compétences critiques) ;
• adossés à France 2030 (énergie, numérique, santé, industrie verte, etc.) ;
• ou sur lesquels le maillage territorial est encore inégal.

Pour l’année scolaire 2025‑2026, l’offre nationale inclut notamment des stages dans :

• les métiers de l’économie-gestion (éducation financière, logistique, services, alimentation durable) ;
• les STI (sciences et techniques industrielles) (nucléaire, systèmes énergétiques intelligents, photonique, métiers de l’image et du design, etc.).

Beaucoup de ces stages touchent directement aux usages du numérique avancé, parfois de l’IA :

• gestion logistique optimisée par algorithmes ;
• systèmes énergétiques intelligents ;
• chaînes de production intégrant capteurs, données et automatisation.

Les enseignants intéressés sont invités à contacter leur École académique de formation continue (EAFC) pour connaître les modalités de participation. Certaines actions à distance sont même en accès libre, ce qui facilite l’auto-formation.

L’offre locale : au plus près des réalités de terrain

En parallèle, chaque EAFC construit une offre locale Cefpep 2030 en lien avec :

• la carte des formations de l’académie ;
• les besoins des bassins d’emploi ;
• les partenariats locaux (entreprises, associations, campus des métiers, collectivités, etc.).

Pour un enseignant, c’est là que l’IA et l’apprentissage personnalisé peuvent prendre une dimension très concrète :

• adapter ses scénarios pédagogiques à la réalité économique de son territoire ;
• proposer des parcours d’élèves où les stages, les projets et les outils numériques sont cohérents ;
• co-construire des ressources (par exemple des bases de cas métiers numériques) avec les entreprises.

La combinaison offre nationale + offre locale permet d’éviter deux écueils :
– un dispositif trop théorique, déconnecté des métiers ;
– ou au contraire trop fragmenté, sans vision d’ensemble ni cohérence avec France 2030.

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3. Zoom sur quelques stages : ce que cela change pour la classe

Pour visualiser l’impact concret de Cefpep 2030, rien ne vaut quelques exemples issus des stages de formation proposés.

Structure de l’offre (extraits) :

• Filières : Économie-Gestion, STI ;
• Types de formation :
  • actualisation de connaissances ;
  • découverte métiers ;
  • gestes métiers ;
• Modalités : sur site ou à distance.

Économie-Gestion : de l’éducation financière à la logistique intelligente

Parmi les stages proposés :

• Conférences d’éducation financière (Banque de France, Finance pour tous – à distance, participation libre) :
  parfait pour mettre à jour ses connaissances sur les enjeux de budget, crédit, épargne, mais aussi sur les nouveaux outils numériques de gestion financière. C’est une base solide pour construire des séquences d’éducation économique et budgétaire adaptées au profil de chaque élève, en utilisant par exemple des simulateurs ou des applications d’IA d’aide à la décision.

• Dashdoc TMS Training – métiers de la logistique (CMQ Transport, logistique, sécurité – Hauts-de-France) :
  ce type de formation expose les enseignants à des systèmes de gestion de transport (TMS) qui utilisent souvent des algorithmes d’optimisation. En classe, ça permet de :

  • proposer des études de cas réalistes sur l’optimisation de tournées ;
  • montrer aux élèves comment des données sont exploitées (souvent par des briques d’IA) pour gagner en efficacité ;
  • différencier les exercices selon le niveau, grâce à des scénarios plus ou moins complexes.

• Pâtisserie saine et durable ou École du café Malongo :
  au-delà des gestes métiers, ces stages travaillent les dimensions qualité, traçabilité, durabilité, souvent appuyées sur des outils numériques (traçage des produits, suivi des stocks, contrôle qualité). Ça ouvre la voie à des projets pédagogiques interdisciplinaires : sciences, économie-gestion, développement durable… et pourquoi pas des activités où les élèves utilisent un assistant IA pour créer des fiches techniques personnalisées, des calculs de coûts, ou des plans d’optimisation anti-gaspillage.

STI : photonique, énergie, nucléaire… vers une culture technologique de haut niveau

En STI, plusieurs stages Cefpep 2030 sont particulièrement stratégiques :

• Conférences de compétences technologiques IBM (à distance) :
  l’écosystème IBM est très présent sur l’IA, le cloud, la cybersécurité. Un enseignant qui suit ces conférences peut ensuite :

  • illustrer concrètement ce qu’est un système d’IA en production ;
  • construire des activités de découverte de l’IA adaptées au niveau de ses élèves ;
  • mieux distinguer ce qui relève de l’algorithmique « classique » et ce qui mobilise de l’apprentissage automatique.

• Passeport nucléaire, systèmes énergétiques intelligents, photonique :
  ces formations abordent des secteurs où la maîtrise fine des données et de modèles est essentielle. Pour les élèves, cela se traduit par :

  • des projets autour de la mesure, de la modélisation, de la simulation ;
  • une sensibilisation aux enjeux de sécurité, de normes, de calculs de risques ;
  • des liens évidents avec les compétences numériques (capteurs, réseaux, automatisation, supervision).

Chaque stage suivi par un enseignant peut être vu comme une brique supplémentaire pour construire des parcours d’apprentissage personnalisés, nourris de situations professionnelles authentiques.

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4. Comment un enseignant peut concrètement tirer parti de Cefpep 2030

Participer à une formation Cefpep 2030 n’est que la première étape. La vraie valeur, c’est ce que vous en faites dans votre pratique quotidienne.

Voici une approche qui fonctionne bien.

1. Avant le stage : clarifier son projet pédagogique

Avant même l’inscription :

• lister les compétences élèves que vous voulez renforcer (techniques, numériques, transversales) ;
• repérer les difficultés récurrentes de vos classes ;
• identifier comment un contact avec l’entreprise ou un campus pourrait vous aider (ex. : mieux comprendre un flux de production, un logiciel métier, une organisation du travail).

En parallèle, pensez déjà à l’angle « IA et apprentissage personnalisé » :

• quels outils numériques ou d’IA utilisez-vous déjà ? ;
• comment pourriez-vous adapter les tâches selon les profils d’élèves (rapides, visuels, en difficulté de lecture, etc.) ?

2. Pendant le stage : collecter des matériaux exploitables

Sur place ou à distance :

• notez les situations concrètes qui parlent aux élèves (un problème logistique, une panne, une contrainte de qualité, un choix d’investissement) ;
• récupérez des schémas, captures d’écran, procédures, que vous pourrez anonymiser et transformer en supports pédagogiques ;
• interrogez les professionnels sur :
  • les compétences qu’ils jugent vraiment déterminantes ;
  • la place actuelle et future de l’IA dans leurs métiers ;
  • les erreurs fréquentes des débutants.

3. Après le stage : transformer en scénarios personnalisés

Au retour, l’enjeu est de transformer l’expérience en apprentissages différenciés :

• créer plusieurs versions d’un même cas métier (simple, intermédiaire, complexe) ;
• prévoir des supports variés : texte, schémas, vidéos, simulations ;
• utiliser des outils d’IA pour :
  • générer des énoncés adaptés au niveau ;
  • proposer des feedbacks personnalisés ;
  • construire des quiz ou des études de cas paramétrables.

C’est exactement là que Cefpep 2030 se connecte à l’ambition de personnalisation des parcours : l’enseignant, enrichi par l’immersion en entreprise, peut ensuite moduler les tâches, les supports, le degré d’autonomie demandé… au plus près des besoins de chaque élève.

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5. EAFC, Cefpep 2030 et IA : une stratégie de formation à long terme

Les Écoles académiques de formation continue (EAFC) sont la porte d’entrée opérationnelle de Cefpep 2030 pour les enseignants. Elles assurent la coordination avec les partenaires, la programmation des stages, la logistique.

Pour un établissement scolaire, le plus efficace est d’inscrire Cefpep 2030 dans une vraie stratégie d’équipe :

• identifier les filières d’avenir présentes dans le territoire (industrie verte, numérique, logistique, santé, tourisme, etc.) ;
• repérer les formations Cefpep 2030 correspondantes ;
• organiser une répartition des stages au sein de l’équipe (tous les enseignants n’ont pas besoin d’aller dans la même entreprise) ;
• prévoir un temps de restitution interne : chaque participant partage ce qu’il a appris, les outils découverts, les pistes de projets.

Dans la perspective de l’IA à l’école, il y a un vrai enjeu à :

• identifier quelques enseignants « moteurs IA » (lettres, maths, pro, documentation…) ;
• leur permettre d’articuler formations Cefpep, usages de l’ENT, ressources numériques, assistants IA ;
• construire progressivement une culture commune autour des usages responsables de l’IA et du numérique.

L’IA n’est pas un module isolé : c’est une couche transversale qui traverse les métiers, les filières, les disciplines. Cefpep 2030 donne aux enseignants les repères professionnels pour que cette couche prenne sens.

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Conclusion : faire de Cefpep 2030 un accélérateur de personnalisation des apprentissages

Cefpep 2030 n’est pas un catalogue de stages de plus. C’est un instrument puissant pour :

• actualiser les compétences des enseignants en lien direct avec les besoins des entreprises ;
• ancrer les enseignements du lycée professionnel dans les réalités des filières d’avenir ;
• préparer les équipes à intégrer le numérique et l’IA dans des scénarios pédagogiques authentiques, différenciés et motivants.

Dans la série « L’IA dans l’Éducation Française : Apprentissage Personnalisé », Cefpep 2030 occupe une place assez unique : il fait le pont entre les promesses de l’IA à l’école et les exigences très concrètes du monde professionnel. Un élève n’a pas besoin de « plus de technologie » en soi ; il a besoin d’enseignants qui comprennent comment la technologie transforme les métiers et savent en faire un levier pour adapter les apprentissages.

La suite vous appartient : quels stages Cefpep 2030 pourraient réellement changer votre façon d’enseigner cette année ? Et comment comptez-vous transformer cette expérience en parcours d’apprentissage plus personnalisés pour vos élèves ?