Hacemos cosas con palabras: literatura e IA en 4º ESO

La mayoría de estudiantes de 4º de ESO escriben hoy más que nunca: WhatsApp, TikTok, Discord, comentarios en Twitch… pero muchos sienten la literatura escolar como algo lejano, rígido y poco útil. Ahí es donde un buen diseño de situaciones de aprendizaje marca la diferencia.

El proyecto EDIA de Lengua Castellana y Literatura propone para 4º de ESO una serie de situaciones de aprendizaje bajo un lema muy potente: «Hacemos cosas con palabras». Y si lo combinamos con IA educativa y aprendizaje personalizado, el potencial para enganchar al alumnado español en 2025 es enorme.

En este artículo te cuento cómo aprovechar estas situaciones EDIA, cómo conectarlas con la realidad digital del alumnado y qué papel puede jugar la inteligencia artificial para personalizar el aprendizaje sin perder el foco competencial ni la mirada crítica.

1. Por qué «hacer cosas con palabras» engancha al alumnado

La clave de estas situaciones de aprendizaje EDIA es sencilla: el alumnado no estudia la lengua, la usa para hacer algo con impacto. No se queda en definir “texto narrativo” o “argumentación”, sino en:

• escribir un relato al estilo romántico o realista,
• crear y representar una escena teatral,
• describir un paisaje y diseñar un cartel,
• elaborar poesía surrealista,
• preparar una sesión tipo World Café,
• investigar la jerga juvenil y escribir un informe,
• crear la web de una empresa ficticia,
• producir un documental biográfico sobre mujeres relevantes.

La realidad: cuando el alumnado ve un propósito claro (publicar, representar, grabar, compartir, debatir) su implicación sube. Y si además ve que puede conectar literatura y vida real, el cambio es brutal.

Aquí es donde la IA en la educación española encaja muy bien: puede ayudar al profesor a ajustar niveles, proponer actividades alternativas, ofrecer modelos y andamiajes distintos según el punto de partida de cada estudiante, sin renunciar a estas tareas ricas.

2. Recorrido literario: del Romanticismo al siglo XXI con tareas auténticas

Las situaciones EDIA proponen un viaje por la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, siempre con un producto final claro. Integrar IA aquí no significa delegar la creatividad, sino acompañar y personalizar el proceso.

2.1. Escribir como románticos o realistas: «Entre realidad o deseo»

La propuesta: escribir un relato a la manera de los románticos o los realistas. El alumnado no solo memoriza rasgos, los pone en juego: protagonista marginal o héroe apasionado, naturaleza simbólica, final trágico o descripción minuciosa de lo cotidiano.

Cómo puede ayudar la IA en un enfoque de aprendizaje personalizado:

• Sugerir bancos de ideas distintos según intereses (amor, conflicto familiar, redes sociales, migración…).
• Ofrecer modelos graduados: un texto romántico más simple para quien necesita apoyo, otro más complejo para quien va por delante.
• Dar feedback formativo sobre aspectos concretos: uso de adjetivos, coherencia del punto de vista, adecuación al estilo romántico o realista.

El truco está en marcar límites claros: la IA orienta, propone borradores parciales o listas de recursos, pero el alumno reescribe, adapta y firma su propio relato.

2.2. Teatro y segunda mitad del siglo XX: «Nos queda la palabra»

Otra situación de aprendizaje: crear y representar una escena teatral vinculada a la literatura de la segunda mitad del siglo XX. El foco está en la oralidad, el diálogo y la dimensión social del lenguaje.

Aplicaciones prácticas con IA educativa:

• Generar simulaciones de diálogos para analizarlos en clase: ¿qué funciona?, ¿qué suena artificial?, ¿qué harían ellos distinto?
• Adaptar el mismo conflicto a distintos registros (coloquial, estándar, formal) y que el alumnado identifique el más adecuado para la escena.
• Usar herramientas de IA de voz para ensayar entonación y ritmo, especialmente útil para alumnado tímido o con dificultades de expresión oral.

Aquí la personalización importa mucho: cada grupo puede trabajar una temática distinta (bullying, precariedad laboral, redes sociales, crisis climática) ajustada a sus intereses y madurez.

2.3. Fin de siglo y paisaje: «Un mundo en crisis»

La propuesta combina descripción de paisajes y elaboración de un cartel conectado con la literatura de fin de siglo XIX y la sensación de crisis.

Cómo potenciarlo en 2025:

• Trabajar con imágenes generadas por IA como disparadores creativos: distintos paisajes según el nivel del alumnado (más simples/menos recargados).
• Proponer retos diferenciados: algunos alumnos se centran en la descripción sensorial, otros en la carga simbólica o en el contraste entre realidad y deseo.
• Usar la IA para analizar vocabulario: sugerencias de sinónimos más precisos, campos semánticos ligados a la decadencia, la niebla, la ciudad industrial, etc.

La personalización aquí tiene un impacto directo en el enriquecimiento léxico, uno de los puntos débiles habituales en 4º de ESO.

2.4. Vanguardia y surrealismo: «La imaginación al poder»

Otra situación EDIA plantea crear y compartir poesía surrealista vinculada a la literatura de comienzos del siglo XX. A muchos estudiantes les cuesta porque sienten que “no entienden” la poesía.

Con un buen uso de IA:

• Se pueden generar imágenes poéticas aleatorias para que el alumnado las seleccione, combine y transforme.
• La herramienta puede ofrecer ejemplos de verso libre, metáforas y asociaciones inusuales, que sirvan de inspiración pero no de sustituto.
• El profesor puede proponer itinerarios distintos: unos trabajan estructura y ritmo, otros se centran en la potencia visual del lenguaje.

La clave: que la IA ayude a romper el bloqueo creativo, no a producir poemas en serie sin voz propia.

2.5. Literatura del siglo XXI: «Literatura sin límites»

Finalmente, el itinerario llega a la literatura del siglo XXI y la creación de una producción literaria personal. Aquí encaja muy bien el diálogo con el ecosistema digital donde el alumnado ya escribe a diario.

Ideas prácticas:

• Convertir esa producción en microficciones para redes, hilos narrativos, relatos interactivos…
• Usar IA para simular lectores reales que comentan el texto desde distintos puntos de vista (adolescente, docente, crítico, familiar).
• Plantear itinerarios de revisión personalizados: algunos trabajan cohesión, otros profundidad de personajes, otros verosimilitud del diálogo.

El mensaje para el alumnado es claro: la literatura no es solo lo que está en los libros de texto, también es lo que ellos crean y comparten.

3. Lengua y comunicación: del World Café a la jerga juvenil

Además del eje literario, las situaciones EDIA proponen actividades muy potentes para trabajar competencia comunicativa y reflexión sobre la lengua.

3.1. «¿Y tú… qué harías para mejorar el mundo?»: World Café y argumentación

Plantear y realizar una sesión de World Café permite trabajar discursos orales dialogados y textos argumentativos de forma activa. No es un “debate improvisado”, sino un formato estructurado donde el alumnado rota por mesas temáticas.

Cómo encaja aquí la IA y el aprendizaje personalizado:

• Generar baterías de preguntas adaptadas al nivel de cada grupo.
• Proponer modelos de argumentos con distintos grados de complejidad.
• Ofrecer feedback instantáneo sobre conectores, falacias argumentativas o claridad del punto de vista.

El profesor gana tiempo para centrarse en la mediación y la gestión emocional del diálogo, mientras la IA cubre parte del trabajo técnico de revisión.

3.2. «La vida de las palabras»: jerga juvenil e identidad

Otra situación muy poderosa: investigar las palabras y crear un informe sobre la jerga juvenil. Aquí el alumnado es experto: maneja códigos lingüísticos que el currículum muchas veces ignora.

Propuestas con IA:

• Analizar frecuencia de uso de ciertos términos en contextos simulados.
• Comparar variantes geográficas del español peninsular y latinoamericano.
• Clasificar palabras según campos semánticos o carga emocional.

Esta tarea engancha porque valora la lengua real del alumnado, y al mismo tiempo permite reflexionar sobre cambio lingüístico, registros, identidad y poder.

4. Comunicación y mundo laboral: web de empresa y documental

Las situaciones EDIA no olvidan la dimensión práctica de la lengua en el ámbito laboral y social, clave en 4º de ESO.

4.1. «Empezamos a trabajar»: crear la web de una empresa

Aquí el reto es diseñar la página web de una empresa imaginaria. El alumnado debe pensar en:

• público objetivo,
• tono y registro adecuado,
• estructura clara de la información,
• textos breves pero efectivos.

La IA educativa puede funcionar como:

• asistente para generar borradores de secciones que luego el alumnado revisa y adapta;
• herramienta para probar variantes de eslóganes y descripciones;
• sistema de retroalimentación sobre claridad, concisión y corrección gramatical.

Además, esta tarea conecta la materia con la orientación académica y profesional, uno de los ejes de la IA en la educación española: los estudiantes visualizan oficios, sectores y necesidades comunicativas reales.

4.2. «Mujeres que dejan huella»: documental y coeducación

La elaboración de un documental biográfico sobre mujeres relevantes combina textos expositivos y narrativos, pensamiento crítico y perspectiva de género.

Aplicaciones con IA:

• Ayudar a organizar la información en guion: introducción, desarrollo, momentos clave, cierre.
• Proponer distintos enfoques narrativos (línea temporal, entrevista simulada, carta en voz en off…).
• Facilitar subtitulados y adaptación del lenguaje para hacerlo accesible a distintas audiencias.

Esta situación tiene un valor añadido: permite que el alumnado se familiarice con referentes femeninos invisibilizados mientras desarrolla competencias mediáticas.

5. Cómo integrar IA sin perder la esencia de las situaciones EDIA

La gran preocupación del profesorado es legítima: ¿cómo usar IA sin que el alumnado deje de pensar y de escribir por sí mismo? La respuesta pasa por un par de principios claros.

5.1. La IA como andamio, no como atajo

La IA debe estar al servicio de:

• ajustar niveles y ritmos (diferentes consignas para distintos perfiles),
• ofrecer apoyos personalizados (glosarios, ejemplos, reformulaciones),
• proporcionar feedback inmediato sobre aspectos formales.

Lo que no debe hacer:

• redactar el producto final,
• suplantar la voz del estudiante,
• sustituir la lectura de textos literarios.

Una pauta que funciona bien: todo lo que la IA genere debe pasar por una fase obligatoria de revisión, corrección o reescritura por parte del alumno. Así, el protagonismo sigue en el aula, no en la herramienta.

5.2. Evaluación competencial y trazabilidad

La IA puede facilitar mucho la evaluación de estas situaciones de aprendizaje:

• registrar progresos individuales en vocabulario, ortografía y coherencia textual;
• generar rúbricas personalizadas a partir de modelos del docente;
• detectar patrones de error frecuentes para ajustar la enseñanza.

Esto encaja totalmente con la línea de aprendizaje personalizado: no se trata de poner más notas, sino de obtener mejor información para ayudar a cada alumno a avanzar desde donde está.

6. Qué gana el aula de Lengua al combinar EDIA e IA

Cuando se suman situaciones de aprendizaje ricas como las del proyecto EDIA y las posibilidades de una IA educativa bien usada, el resultado es un aula de Lengua mucho más viva:

• El alumnado es protagonista y produce relatos, escenas, poemas, webs y documentales con sentido.
• La literatura se ve como un viaje histórico y emocional, no como un listado de autores y fechas.
• La lengua se trabaja como herramienta de participación social, laboral y crítica, no como mera teoría.
• El profesor gana tiempo para la mediación, el acompañamiento y el trabajo cooperativo, mientras la IA apoya en la parte mecánica.

Quien dé clase de Lengua Castellana y Literatura en 4º de ESO en España durante este curso tiene una oportunidad muy clara: usar propuestas como «Hacemos cosas con palabras» para que la IA no sea un problema de plagio, sino una aliada para que cada estudiante escriba, hable, argumente y cree con más conciencia.

La pregunta ahora es cómo quieres que la IA entre en tu aula: ¿como un atajo para hacer “lo de siempre” más rápido, o como un apoyo para permitir que tu alumnado haga cosas con palabras que antes parecían imposibles?